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学导课堂“品读古文,感悟练笔”课堂教学策略的研究总结

日期:2018-09-22 11:21:07来源:作者:

渭南市存100送180小学  陈娜

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约,却理寓其中,意义(yì yì)深远;它语言凝练,却不失形象(image)生动。在小学高年段学习少量文言文,就好像在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史(lì shǐ)先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这将为他们进一步了解祖国文化打下基础,并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

很多小学语文教师在指导学生(xué sheng)学习这类文章时,常常感到左右为难:讲深了,怕学生读不懂,不感兴趣;讲浅了,又怕学生什么也没学会。这其实主要(zhǔ yào)是对小学阶段文言文教学的目标定位缺乏正确理解的结果,由于(yóu yú)在教学目标上认识(rèn shi)模糊,甚至误解,在教学方法的选择上就出现(chū xiàn)了偏差。李老师(teacher)执教的《学弈》一课给我们上好文言文做了很好的示范。

《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象(image)地表现(performance)了课文内容的重点。教师在布置课前预习时,要引导学生仔细观察插图,通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要(zhǔ yào)内容,同时要求学生对照注释和查阅字典,自己(his)先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系(lián xì)上下文,完全(completely)可以(can)基本上推想出课文中有关词句的意思,初步读通课文的主要内容。

《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”老师(teacher)必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维。老师给学生留下充分的自由朗读时间,让他们借助注音读准生字:弈(yì),鸿鹄(hónghú),缴(zhuó),俱(jù),弗(fú),矣(yǐ),曰(yuē);教师指导学生正确地区分和读好下列字音:弈(yì)与矣(yǐ),鹄(hú)与弗(fú),缴(zhuó)与缴(jiǎo),让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。翻译文言文必须做到字字落实,同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点,引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现(chū xiàn)一词多义现象,引导学生在逐字精读的基础上,通过进行比较归纳,总结出它们在用法上的规律。

在学生熟读成诵、完全(completely)读懂课文内容的基础上,请学生讲《学弈》这个故事。然后,教师还应当启发学生多角度( dù)、有创意地感悟、思考、分析、讨论(discussion)如下问题(foul-ups):⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现(performance)有何不同,结果怎样?⑵《学弈》告诉我们什么道理,学习后有何体会?经过师生平等互动,个体集体的共同感悟思考、分析讨论(discussion),达到共识:两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起(with)向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下,却产生不同的结果,原因在于两人的学习态度( dù)不同:一个专心致志,另一个一心两用。《学弈》告诉我们,在学习条件一样的情况下,学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏,因此( yīn cǐ),我们一定要专心致志地学习。同时也应认识(rèn shi)到,如果弈秋能对一心两用的人严加管教,那么结果就会大不一样。

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总之,在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一,既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题(foul-ups)的能力。……

任何一种单一的呆板的方法都会造成对某项事情(shì qing)的厌恶乃至产生抵制,收不到预期的效果,指导学生诵读也是一样。教师深谙此道。上述教学片断,是在学生读正确、读通顺、读懂后的安排。“自由读全文”、“配乐分角色读”、“背诵”、“表演读”这四次诵读途径各异,要求不一,形式灵活。在反复的诵读中,文言文的语言文字逐渐内化为学生的语言,丰富了学生的语言积累;学生在反复诵读中达到了“其词若出吾之口,其情若生吾之心”的境界。

在小学阶段文言文教学中,我们要坚持“趣为先导,读为主轴”,切实把握教学的目标与策略。

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